心得是一种感悟的阐述，具有一定的主观性，其实写心得体会最重要的一点就是要有清晰的条理性，心得范文网小编今天就为您带来了大单元数学教学心得8篇，相信一定会对你有所帮助。

大单元数学教学心得篇1

20xx年9月14日下午，在叶县第二实验学校，我参加了张玉琴老师的《大单元教学设计实践与实施》的讲座。通过张老师的讲座，让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考。

一、对大单元教学设计的认识

大单元教学设计就是站在系统的高度，根据课标、教材和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”，既可以理解成站得高、看得远，又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的内容科学有效地关联衔接在一起的富有生命力和繁殖能力的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括知识点都要回答：本节知识是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些知识有联系？只有弄清楚了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计。

二、如何规划大单元教学设计

1、认真阅读数学教材，明确教学内容的地位；

2、结合教学内容，仔细斟酌咀嚼课程标准要求，参考当年《河南省初中学业水平考试解析与检测（数学)》中的考查内容与目标即双向细目表，明确教学目标，清楚教师到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，学生要学什么、怎么学、学得怎么样；

3、要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标；

4、根据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确教师怎么教，学生怎么学；

5、合理安排教学程序；

6、设计评价任务，正确评价教师教得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容—目标一学习一评价一致化的整体教学方案设计。

三、教材决定重点，学情决定难点

在讲座的过程中，张老师的一句话让我恍然大悟——教材决定重点，学情决定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页，但是我似乎从来都没有深入的去思考过重点和难点有什么区别，甚至吐槽过“重点不就是难点吗？”听了张玉琴老师的讲座，似乎茅塞顿开，重点是由教材、有知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的认知接受难易程度决定的。不同版本的教材，尽管编排顺序不同，导入不同，例题不同，但是只要知识确定了，那么重点就确定了。但是对于学生来说，尽管在同一个教室，面对的是同一个老师，学习的是同一个知识点，但是由于学生的基础知识、思维方式、学习风格的不同，难点也因人而异。所以作为老师，我们想要突出重点，突破难点，就需要认真备教材、备学生，调动学生的学习能动性，知道学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正达到掌握重点，突破难点。

最后，感谢教研室和侯老师给我们安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的宝贵经验能让我们的职业生涯走的更宽。

大单元数学教学心得篇2

20xx年9月14日，我校几位数学教师随同县教研室侯老师来到县第二实验学校参加大单元教学设计远程培训，使我收获颇多。

大单元设计教学是一种有效的教学设计，它通过一段时间的教学设计后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

通过学习，我觉得大单元教学设计具有以下几个特征：

一、面向全体学生、关注“全人”的发展

每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展和终身发展上。

二、注重教学效益的取得

教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教了最多的内容”，也不是取决于教师事先计划的教学任务完成了没有，而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程的进展情况，学生的智力与创新思维能力以及社会实践能力的发展状况。

三、注重目标的落实与测量

每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，应当科学地将目标、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。

四、启迪老师实施反思性教学

大单元教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学设计有效吗”？“有没有比更有效的教学设计”？今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里？原因是什么等等。因此，没有反思性教学，就谈不上是大单元教学。

五、注重学生参与学习过程

学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与是成正比例的，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而提高自身的认识水平。

大单元数学教学心得篇3

以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。

通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：

（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的'构建

通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

大单元数学教学心得篇4

为了更好的进行初中数学教学工作，落实数学核心素养，张冬霞数学名师工作室成员进行了大单元教学的集体学习和研究，相互之间积极交流讨论，在教学中做了几次实践后，得到一些心得体会与大家共勉。

结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。

初中数学大单元教学的意义有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的知识系统化。

通过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比如：学习方程时可以把方程、一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程及其函数与方程联系在一起，形成大单元设计。

通过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比如：函数可以把函数及其表示，一次函数，二次函数，函数的图像，函数与方程，函数模型及函数应用形成一个大单元，可以按知识的先后顺序来排列，也可以按要讲解的重点或难度做适当调整。学生在经过一次系统的学习后，不仅了解了知识的来龙去脉，还掌握了知识在考试中怎么考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。知识不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至根据各种需求生成了一颗颗立体的树木。有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培养。

在大单元教学中，各种教学手段可以积极配合使用，充分调动学生的积极性。比如讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟招聘环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面达到寓教于乐的良好效果。

合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点。任何教学手段都是为教学服务的，不能本末倒置。合理的制定单元教学内容，就一定要动员集体的力量和智慧。大家集思广益，讨论大单元包含哪些内容。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，仔细研究，使大单元教学确实能为教学提供有效的帮助，不搞形式主义。在确定好内容后，要明确教学目标，教什么，怎么教，哪些是难点，哪些是重点，该怎么有效分解难点，又怎么把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简单事情，需要不断地打磨，课前研究，上课试验，课后调整。比如在函数教学时一开始并没有二次函数的内容，但具体教学时，发现学生对该部分知识的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函数图像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有问题。最后经过大家商议，把这些内容加入到函数的大单元教学中来。

通过学习，认真进行反思，避免闭门造车，知不足而奋进，知远山而力行。我要不断学习，不断进步，努力提高自己的业务水平，提高课堂效率，不断促进学生的成长和发展。

大单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用多种教学形式和教学策略。

在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教学设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。

张玉琴老师利用大单元教学的教学方法为我们展示了一元二次方程的教学，很震撼，一节课竟然可以如此完美的展示给学生，带着学生循序渐进的理解学习应用。在以后的教学中，多向其他老师，学习，努力有所提高。

大单元数学教学心得篇5

在寒风瑟瑟中，我们远赴江苏常州，参加了第30届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨活动，聆听了名师的精彩课例和基于课例的课后分享报告。通过名师的课堂和报告，我学习到了当今小学数学前沿的研究成果、课堂教学改革方向，以及研究教材的方法、教学策略的使用等等。印象最深刻的是以下三位老师的课例和报告。

第一部分：小学数学大单元主题学习

吴正宪老师执教的是《分数的初步认识》以及报告《以课为例，谈大单元主题教学》。虽然听课教室异常寒冷，但听了吴老师的课后，感觉激情满怀，跃跃欲试，预感小学数学将会迎来新的变革。这个变革就是《大单元主题教学》。

说实话，对于大单元主题教学早有耳闻，疫情期间，山东省教研室组织的线上研讨活动中，青岛刘仍轩老师曾经介绍过“单元统整”教学课题研究。这次听了吴正宪老师的报告后发现，新的课程标准正在修订，大单元主题教学是改革的重点，而之所以有这样的改革，目的就是“减负提质”“深度学习”更加强调“心中有人”，要时刻想着儿童。

那么大单元主题教学究竟是怎么一回事呢？结合吴老师的课例，谈谈自己的理解。

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首先：确定主题，建构‘大单元’的教学意识

例如：四年级时，学生要学习运算律，内容涉及加法交换律和结合律，乘法交换律、结合律和分配律，这五种运算律的学习均需要学生从具体实例入手，经历猜想、验证的不完全归纳过程，最终获得一般性结论。所以，归纳推理的思想贯穿单元始终。我们就应该沿着归纳推理的思想主线，形成新的单元教学结构，以求最大化地发挥归纳推理的带动作用。在单元教学中，引导儿童经历思想方法的感悟、生长及深化的过程，促进他们对思想方法的领悟与迁移。

再如学习《多边形的面积》一单元时，我们的单元主线是“转化”，我们就可以按照这个主线重新进行课时安排和教学内容。引导学生充分经历“转化”的过程，推理的过程，最后得到结论这样一系列学习研究的方法，并且延续到“圆的面积”学习中。

我想这就是大单元主题教学意识。

其次：抓住核心问题，探求本质

在吴正宪老师的《分数初步认识》一课中，吴老师确定了单元大问题，那就是分数就是研究一种关系，“即分的总份数和其中几份数之间的倍数关系”。围绕这一核心问题，本质问题，吴老师将分数的“率”含义、倍数、比等知识串联起来，引导学生进行深度思考。例如：1/2就是研究1份是2份的二分之一，也可以说2份是1份的2倍。1/2也可以说成二分之一倍，但一般不这么说。这样分数就和除法之间建立了连接，知识跨度到了五年级。

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第三：引向深入，引发深度学习

吴老师不但引领学生认识了几分之一的分数，还通过涂一涂画一画的方式，让学生看到1个1/4是1/4，2个1/4是2/4，3个1/4是3/4。让学生体会到分数是数出来了，是以1/4为计数单位数出来的，但点到不说破，让孩子意识到就停止。接下来，吴老师大胆发问：1/2和1/3谁大？引导学生去比较异分母分数大小，这是五年级学习的内容，学生解决起来毫无压力。追问：大多少呢？引导学生通过对两个分数进行重叠比较，发现大的部分是1/3的一半，也就是1/3的1/2，再次细分，得到大1/6，从三年级的初步认识讲到了六年级的分数乘法。学生的学习逐步深入，一次次挑战自我，“学习真正发生”。分数一课还可以这样上，实在是让人神奇和惊讶。

在报告中，吴教师强调在教学中要善于帮助学生建好“承重墙”，打通“隔断墙”。建立知识体系，形成完整的知识建构，使得知识结构化。

第二部分：深度学习——让学习真正发生

如果说吴老师的课给我带来了前沿的知识，那么张齐华老师执教的《射线直线角》一课带给我的就是非常意外。因为在这节课上，张老师采取了“小组合作形式”开展课堂学习环节。引作文吧导学生借助“研究单”开展小组合作学习，将课堂大部分时间还给了学生。而小组活动不是一声令下，而是步步精设！

如：1：保证每个人都能看到你的作业，每个人都能听到你的想法。齐华老师走近学生，坐到中间，直接给学生演示，包括虚假的合作，包括真正的合作，几句“点到哪儿，看到哪儿，看到哪儿，想到哪儿，想到哪儿，说到哪儿”，一下子揪出了合作的本质，同时给了学生具体的方法，操作性很强。

2：他们（我）可能是假懂，追问是最好的办法。怎么追问？张老师又举了例子，比如：“射线有一个端点。”可以追问：“还有一端为什么没有端点？”

3：只有另外3个小伙伴都学会了，你们团队才算真成功。齐华老师没有放弃一个孩子，精英教育重要，全民教育更重要。而且，也让我们教师能深省到，不要仅靠一己之力教会所有学生，“一帮一”“一带多”…这样的学法，又拓宽了我们的教法。通过以上记叙，我们不难发现像，在小组合作前，对于小组合作如何围坐，如何发言，如何倾听，如何提问，如何解决“假懂”“小组捆绑评价”等一系列问题进行了详细的安排。然后有15分钟是学生自主学习时间，小组学习结束后，张老师并没有引导学生汇报交流，而是引导学生提出真问题，能解决的当堂解决，不能解决的留在以后去探究。最后当堂检测，学生掌握非常扎实透彻。

课后张齐华老师做了《社会化学习：机会、深度与素养》的精彩报告。张老师之所以这样去做，基于他们团队进行的一项课题研究，课堂中我们始终关注一位学生，你会发现学生听得最多，做的较多，但说的极少，而“说”需要思维的提升，语言的再次组织，是较难的。常规课、公开课、优质课等课堂上大多是学霸和老师的表演，而多数学生充当了观众“听”的角色。这样的学习状况，怎么会不产生学困生？学生的学习状况如何能够改变和提升呢？张齐华老师的报告对我触动很大，感悟很深。结合我的课堂教学，我想，如果我们在日常教学中多采取这样的模式进行教学，让学困生有更多发言的机会，重塑学困生的信心，学困生人数将会大大减少，小组合作学习将不再流于形式。

第三部分：抓住本质去伪存真

?义务教育数学课程标准（2011年版）解读》指出：“数学教学不是把现成的结论教给学生。数学教学是数学活动的教学，要引导学生自己寻求知识产生的起因，探索它与其他事物的联系，在探索过程中形成概念、寻求规律、获得结论。“在俞正强老师的课上，我对这段话有了深入的理解。俞正强老师执教的是《面积的认识》。课上，俞老师通过以下几个核心问题开展教学引领：

1，分享你讲过的一个面。2、把你想说的面画下来？3、这些面中，那些面最特别，特别在哪里？4、面除了画下来还能怎么做？5、面能撕下来吗？6、面有轻重吗？7。面比较长短还是大小？第一个环节中的“一个面”三个字，请学生举例生活中看到的面，课桌面，封面，墙面、脸面等等。发现生活中很多物体都有表面。第二个环节：这些面怎么到纸上来？可以画下来，印下来，拍下来，就形成了图形。哪些面最特别？平的和凸的，引出平面图形。一步步抽象出面的本质特征。接下来的几个问题，引导学生去伪存真：一个面可以撕下来吗？面有轻重吗？面比长短还是比大小？通过辩论，发现面的本质属性，为后续学习并区别“体”和“线”做足了准备。

课后分享中，俞老师说：“只要老师们上好三节课《面》《体》《线》，后续学生就不会出现周长、面积、体积混淆的状况”。并且俞老师引导学生“脑会思，心会感”。

直到俞老师做了课后分享，我才理解俞老师这节课为什么这样去设计，这就是抓数学本质。如果这样的学习在课堂上经常发生，学生的认知将会少走很多弯路。同时我非常佩服俞老师这种研究精神和态度。这种深挖教材，重新解读教材的工作作风是我今后努力的方向。

大单元数学教学心得篇6

我有幸参加了全市组织的小学语文“单元主题”教学专题研讨会。刘俊祥老师为我们做了“小学语文单元整体教学方案”的专题讲座，老师方法新颖，独具特色，使我们这些在教学一线的教师受益匪浅，更使我们眼前一亮，顿感豁然开朗，为我们的小学语文单元整体教学，提高教学效率指引了方向。下面就谈一下自己的学习体会。以前我的教学总会把课文当作重点，单元主题曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元主题蕴含的内在价值和对学生的指引作用。看了单元整体教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。

通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：

(一)这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建。

单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

总之，通过此次学习，使我明白了整组教学的一些新的教学理念，并且通过两节观摩课，我看到新的教学理念真正的呈现在课堂上，提高课堂实效，创设轻松民主的教学氛围，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，通过更广泛的途径让孩子获取更多的知识，让学生在学习中真正的体现到自我价值，虽然我们还在摸索，但是我们愿在教学的实践中不断提升，“我们不要做语言上的巨人，行动上的矮子。”即使课改的路程还很漫长，我们也会满怀对教育的热情去迎接那属于我们的明天的太阳。

大单元数学教学心得篇7

大道至简，道不远人，岁月清浅，学无止境。在10月下旬两天的培训中，我深入学习了什么是大单元教学、为什么要进行大单元教学以及如何进行大单元教学。经过此次学习，我了解了“大语文”的概念，我的教育理念又有了新的改变，教学思想有了新的更新。

一、聚焦——目标教学先行

房院长有一个很有意思的比喻：“课堂教学原本是‘打靶’，我们有时却在打猎。”打靶课堂，人人有”箭“，方向一致，精准学习。而“打猎”的课堂，老师有箭，知道方向，优生有箭，中等生在到处找箭，方向各异，薄弱生手中无箭。

这个说法生动地讲出了学习目标的重要性。学习目标既要能体现课程标准，又要贴近学生实际，做到明确、具体、具有可操作性，这样才能让学习有方向地学习。记得在听徐主任公开课《精卫填海》时，徐主任单独用一张ppt把当堂课的学习目标展示了出来，我认为这就是一个很明确的“靶”，能够引导学生那节课要“到哪儿去”。

二、育人——创设情境教学

这是我第一次认识到创设情境教学对于学生思维发展、个性品格发展的重要性。我们的教育、课程体系在教给学生抽象的、符号化的知识之外，更应该让学生在社会生活情境、学科认知情境和个人体验情境中，在自然和社会这个大课堂中丰富自己的大脑。我们生活的这个时代、这个世界，就作文吧是学习的最大情境。

以《凉州词》这一首古诗教学为例，在讲授过程中，我让学生充分发挥想象力，想象他们就是即将出征的战士，对酒当歌之际，他们可能会说什么、想些什么？其次，我配上音乐情境，让学生带入感情进行诵读，学生在这两个情境中更好地体会了将士们的爱国之情以及他们为国捐躯的悲壮。

三、提质——引入导学案

要想学生学得好，老师一定要教得好，大单元教学的主阵地依然是在课堂中。上好每一堂课是拿下这一主阵地的必要条件。而导学案的引入是基于核心素养下学生实施自主探究的重要渠道，是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

我印象最深刻的就是培训当天我们6人组成的小组亲身体验了一场导学案的设计活动，我们这一组是多学科老师组成的，所以我们共同设计了一份历史学科的导学案，针对“鸦片战争”这一主题，我们从目标、任务、评价等多个维度来设计导学案，任务可分解，评价可实操，能够大大提升学生自学能力。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有在不断学习中，我们才能取得进步。教无止境、学无止境、大单元研无止境，让学生更好地学，无论对学校还是对老师来说，都是一个需要长期探索的命题。

大单元数学教学心得篇8

今天是我进行第二次教育技术培训，今天的主题是主题单元教学设计，在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地归纳、解析主题单元教学的学习内容和教学内容。它可以：

1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。

在学习过程中，我根据要求设计了主题单元思维导图；主题单元学习模板，制作了研究性学习教学简案和网络课件，参与网络研修并积极发言，学习的过程是专业知识不断完善提升的过程。通过此次学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好课程资源。