教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段，通过教学反思的书写，很多教师都可以快速发现教学规律，以下是心得范文网小编精心为您推荐的小学语文阅读教学反思6篇，供大家参考。

小学语文阅读教学反思篇1

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。

小学语文阅读教学反思篇2

作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，、小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？”接着看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的几种商品名称已有了初步感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《比尾巴》时，我提出这样的学习目标：

（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；

（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；

（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。《比尾巴》这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《自己去吧》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

小学语文阅读教学反思篇3

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：

1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。

4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

以上只是我个人的一点浅显的认识，不足之处，还望各位老师给予批评指正。

小学语文阅读教学反思篇4

一、研读目标

（一）知识与技能目标

1、学习用较快的速度阅读课文。

2、把握文章的主要内容。

（二）过程与方法目标

1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

（三）情感态度与价值观

1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

教学重点：了解故事的内容及意义。

教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

二、研读准备

教师：教学ppt文本

学生：文具盒水彩笔

三、研读活动

（一）歌曲导入（独唱《一个真实的故事》，教师由歌曲过度到教学中。）

（二）学习《金色的脚印》

1、我会想我会读

ppt出示“思考问题”

（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文，想想本文主要讲了一件什么事情？

（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？

2、交流分享

（1）抽生回答两个问题。（板书）

（2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回答，ppt出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）

3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）

（三）学习选文

1、我会读 （ppt出示“阅读要求”）

（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文，想想本文主要讲了一件什么事情？

（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？

2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。

3、我会做 做一份“读书卡” 或者“阅读海报”。

4、回报展示选学成果。

5、在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）

（6、交换自己感兴趣的文章。 待定）

四、课堂小结

1、背景音乐情感升华。

2、ppt推荐课外阅读篇目。

2、课结束分享对联。

小学语文阅读教学反思篇5

群文阅读在提高小学生阅读能力及培养小学生思考能力中有着重要的作用，深受广大小学语文教师及小学生的喜爱。在教育教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下，以教材基本体系为前提，教师应该结合语文教学进度及文本内容主体，提高对群文教学的编排及组织，以满足小学生语文学习的需求，实现小学语文教师创新教学的目标。

１小学语文群文阅读教学意义

１．１扩大小学生的阅读视野：在小学语文教学中，所有小学语文教师都是要求学生能够多读书，读好书。学生如果能够长期坚持群文阅读，可以有效提高学生的阅读量，从而使学生的阅读能力不断提高。不过目前在实际的小学语文教学中，阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容，这就限制了学生的与度量。所以目前小学语文教师的教学任务就是增加学生的课外阅读量，比如教师可以使学生在上课前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章，不仅能够提高学生的课外阅读量，还能够扩大小学生的阅读视野及知识面。

１．２提高学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，学生要想能够与时俱进，就要获取足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，提高学生的阅读速度能够有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中，部分小学语文教师为了保障自己的讲课质量，会根据学生实际的学习情况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容，但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。

１．３培养学生的思考能力：目前小学语文教学受到传统教学思想的影响，大部分小学语文教师都使用单篇文章进行教学的模式，只为学生传授理论知识，学生在学习过程中处于被动的状态。另外教师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式，限制了学生的思考能力。那么群文阅读就能够有效的培养学生的思考能力，小学教师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候，要求学生在阅读过程中积极思考，并且找出问题的答案，能够潜意识的提高学生的思考能力。

１．４培养学生正确的阅读方式：在新课改背景下，小学语文教育也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中，语文教师整堂课都围绕同一篇文章进行讲解，内容也都是以文章中的知识为主，完全忽视了指导学生正确的阅读方式。进行群文阅读教学能够使教师引导学生进行自主阅读，有效的提高学生的分析能力及归纳能力，还能够使学生具有正确阅读方式。

２小学语文群文阅读教学对策

目前小学语文中使用的教材都是根据同类题材编排的课程体系，每个单元都可以作为一个群文进行教学，在此基础上可以对学生进行年级层次进行教学。

２．１以主题为基础进行阅读：中心议题体现着教学的目标，是群文阅读课堂的中心。教师在备课的阶段，要设置好议题，把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性，也要有可学习性。议题的选择需要结合小学生的理解水平，以及接受能力。小学生的知识水平有限，对事物的看法不够全面，教师在群文阅读课堂教学中，要充分认识到小学生的特点，合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性，能够启发学生的思维，充分调动学生的思维能力，在学生能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以小学生目前的阅读能力水平为基础，以主题为前提，使小学生能够根据自身的学习计划及教学计划进行的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式：其一，完善型。教师以学生平时在语文学习中的表现为基础，包括学生对不同主题的知识的掌握情况，对一些掌握较为薄弱的主体进行群文阅读引导；其二，提升型。教师以提升学生的阅读能力为基础，通过展开不同的主体进行阅读指导。这种方式是以学生具备相应的能力及基础知识为前提，进行的高层次的阅读指导。比如在进行《矛和盾的集合》教学的时候，教师可以引导学生开展不同主题知识的阅读指导，使学生能够在自己的生活中寻找充满矛盾但是却被统一的现象，通过此搜集相关的资料进行阅读。从这个过程中学习相关的知识以及为人处事的道理，教师开展群文阅读教学要根据不同的主题，使学生能够自主归纳知识，并且对其进行分析和整体，使学生能够在搜集知识的过程中获取知识。

２．２以任务为导向进行阅读：以任务为导向进行阅读指的就是根据语文教学的实际进度，并且结合教学中的任务，引导学生进行群文阅读。在实际教学中，为了使其能够服务教学，可以从两方面进行。其一，预习型。教师根据课文内容，提前为学生布置阅读任务，使学生阅读类似的文章，了解文章中的内容，为文本学习打下良好的基础；其二，复习扩展型。在教学任务完成之后，教师可以根据学生在学习过程中的表现以及掌握文本知识的程度，开展学生课外时间的阅读活动，使学生能够完善自身的知识面，并且充分的理解并掌握教学内容。比如在进行《只有一个地球》教学的时候，教师可以要求学生在课下阅读环境、生态之类的群文，使学生了解目前的生态环境及环保状况，这样小学生能够充分认知课文中的危机。并且还可以使小学生体验身边的污染现象，使其能够全面了解地球状况，那么就自然而言的完成文本的学习。

２．３充分运用群文阅读的策略：在课堂教学中，除了需要的课文之外，教师可以选择有对比性的文章进行对比阅读。在对比阅读中，要注意引导学生寻找文章的相同点和不同点，充分发散学生的思维能力，是学生有深刻的认识，在差别中看到学习方法和规律，提高语文文章的鉴赏力。联想阅读是学生联系自己的自身经历，体会不同文章的情感。对于部分摘抄的课文，教师可以引导学生阅读相关的全文，使学生关注作者的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后，可以在课下拓展阅读，引导学生阅读相关体裁或者相关作者的文章，扩展学生的阅读范围，提高学生的阅读能力。

3结语

人们在生活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种，为了使学生能够具有多篇文章阅读技能，可以在小学语文教学中进行群文阅读教学，能够有效更新小学语文教师阅读教学的思想，创新了小学语文阅读教学的模式，开阔学生的阅读视野，提高了学生的阅读量，从而有效的提高了学生的阅读能力。

小学语文阅读教学反思篇6

摘要：目前，我国小学语文教学改革进入深水区，部编版教材的广泛使用，使拓展阅读的重要性愈加凸现。在教学实践中，小学语文教师应不断总结经验，围绕拓展阅读的内容、方法、评价进行反思与创新，使之为小学生语文素养提高奠定堅实的基础。

关键词：小学语文;拓展阅读;教学实践;反思

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程要致力于学生语文核心素养的提升，而培养学生的阅读能力是提升学生语文核心素养的关键。根据新课程标准的要求，教师要重视语文的熏陶感染作用，引导学生体会多元文化的同时更要注重学生的个人体验，而拓展阅读就是拓宽学生视野重视学生个人体验的一个平台。

一、教师要严格控制拓展阅读的内容

小学生天性活泼好动，对于阅读、写作等不感兴趣，大部分学生往往将阅读视为一项任务，完成任务的过程被其忽视，他们只是机械的重复最终取得了教师想要看到的成果。教师在调查学生对于拓展阅读读物的阅读完成率时得到的数据往往比学生自我统计的数据有出入，这需要教师的重视，拓展阅读强调的不是学生“善意的欺骗”而是真正体验多元文化感悟外面世界的过程。

小学生因为年龄较小，身体和心理发育尚未完全成熟，不具备成型的世界观和价值观，容易因为外部世界的干扰而发生一些心理或者行为上的改变，因此教师要严格把控课外阅读的质量，尽量做到对学生所读的每一本拓展读物都有所了解。部分学校因为资金等问题，班级图书角尚未建立，因此学生只能自行选择课外读物，由于家长的疏忽导致学生受到“黄赌毒”等书籍的影响的现象并不罕见。例如某乡村小学三年级学生杜xx在课外读物中注意到有青少年利用晒干的丝瓜藤蔓体验抽烟的快感，其家里正巧有丝瓜的藤蔓，于是一经尝试便沾染上了吸烟的坏习惯，这对于学生以后的成长健康是不利的。教师要克服班容量大学生数量多的现实问题，不仅要关注学生是否展开了课外阅读，还要关心其课外阅读的主题，确保课外读物的主题没有偏离社会主义核心价值观，最好是根据教材上的课外阅读读物进行推广，在保证学生心理健康成长的基础上引导学生探究中华文化，提升语文核心素养。

二、拓展阅读需要积累和参考

大部分学生在进行课外阅读时经常两手空空，仅仅欣赏故事而忽略了表达方式和作者想要传递的信息。教师要正确引导学生进行课外阅读，不动笔墨不读书，教师可以提供给每个学生一个笔记本，要求学生在进行课外阅读时做笔记。教师要向学生灌输积累的重要性，让学生认知到阅读课外读物不仅仅是一种休闲放松的娱乐，更是积累写作素材体会人情冷暖的绝佳机会。

教师要指导学生科学阅读，无论是课外阅读还是课内阅读都要遵循“读书三遍法”。第一遍读书，学生要“囫囵吞枣”，不要求细致更不要求理解只需要学生将其写作主题明确，人物和发生的事件能够一一对应，而不是“路唇不对马嘴”;第二遍读书，学生要仔细观察人物的行为习惯和事件的冲突原因并试图把握文章的情感脉络，第二遍读书时教师要留给学生充足的时间，鼓励学生发散思维跟随者故事情节的发展去思考并进行适当的猜想和预测;第三遍阅读要求学生能够细致的分析前两遍阅读时重点注意的章节内容，教师要在适当时机点拨学生，帮助学生理解表达手法的使用和文章的结构组成，第三遍阅读要上升到文学的层次上来，学生不能局限的停留在某一个句或者某一段话而是从文章整体出发，判断该部分内容对于整体的事件起到了什么样的作用，当然这需要长久的练习和较高的语文素养。

拓展阅读需要教师与学生的共同配合，并不是学生一个人的任务，教师在监督学生阅读的同时要尽可能的帮助学生，让学生经过积累、参考、对比之后有所发现，拓展阅读的目的不仅仅是为了提升学生的阅读能力，更是为以后的写作教学和其他部分教学打下坚实的基础。学生在阅读一个文本时很容易进去该文本的世界，这是一件好事，也是一件坏事，学生更快的融入作者设定的世界中冷眼旁观每件事的发生和结束，以上帝视角总结这所有的一切。但是，某些时候阅读需要参照，需要对比，只有与其他的文本世界对比碰撞，我们才能从中找寻到真正的不同吸取养分实现自我成长的人生价值。诗歌也好，小说也罢，任何的文学作品需要参照，没有对比艺术就没有存在的价值，我们评价一个艺术品时尽管没有明确的表明该艺术品与其他艺术品的差异，但是我们的心中已经树立了一个标杆。拓展阅读需要积累，同样也需要参考对比。

三、拓展阅读教学离不开完善的评价机制

小学生正处于青春叛逆的前期，尽管还带有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行为往往会让人觉得哭笑不得。学生在日常学习生活中最需要的是教师的认可，当学生感受到自己的努力被教师所看见并且认可了自己的学习成果，那种幸福感是无法比拟的。在班级容量较大，教师教学任务繁重的背景下，完善的评价机制可以帮助教师更客观公正且全面的了解学生。对于学生一段时间的评价，关系着学生今后学习的态度和兴致，受到教师表扬的学生今后会再接再厉，而那些暂时落后的学生更是能够吸取教训。教师要善于利用多媒体技术，在如今网络全球化，信息数据流的时代，网络极大的优化了人们的日常生活，网络在线教育日渐成熟，尽管目前市面上投入使用的网络教学平台系统都存在这一定的问题，但是网络教学平台的应用仍起到了正面的作用，简化了教师的任务，让学生和家长随时随地的查看某一时间段内学生学习成绩和知识漏洞。教师将学生平时的成绩数据化，上传到网络教学平台，并加以适当的评语，网络教学平台的系统经过整理分析最终给出学生的成绩折线图和评价，让学生对自己有一个客观的认识，这对于学生的帮助是巨大的。

参考文献：

[1]张雯.小学语文拓展性学习策略探析[j].新教师，20xx（08）：55-56.

[2]张锦美.小学语文基于拓展阅读的教学研究[j].名师在线，20xx（35）：20-21.